【编者按】大学课堂的终极之问，不在于“教了什么”，而在于“学成什么”。当知识更新周期缩至以月计，当人工智能把“标准答案”一键送达，高等教育必须完成从“内容传递”到“能力孵化”的范式跃迁。三亚学院人文与传播学院本学期推出的以“千人千面，一生一案”为核心，以四类课程结构搭建为内容，课程（Lecture）、小组研讨（Seminar)、辅导（Tutorial）相匹配的教学模式改革，正是对时代命题的集体回应：以真实情境淬炼高阶思维，以跨学科工坊重塑知识版图，以AI协同激活主体创造，让“学问”回归“学—问”，让“学生”回归“学—生”。在这里，课程不再是学分容器，而是开放的公共能量场；教师不再是权威守门人，而是学术合伙人；技术不再是替代者，而是认知放大器。学生得以在一次次选题、试错、碰撞、展演中，完成可迁移的元能力锻造——批判性思考、创造性解决、复杂性沟通、情感性共情——这些恰是人与机器分工后仍无可替代的“人之为人”的核心资产。我们将持续追踪报道这些课堂，记录教育回归本质的每一步：让知识用于真实，让创造成为习惯，让大学真正成为人才生态的“热带雨林”。愿读者在文字与影像之间，看见未来大学的样子，也看见未来社会的底气——那是一群能把任何不确定转化为新可能的年轻人。
以文为钥 解码文明
《文学作品中的文化寻踪》
带你漫游文化秘境
“从《白鹿原》的关中民俗里读懂乡土中国的根脉，在《了不起的盖茨比》的浮华意象中窥见爵士时代的精神困境——这门课让文学不再是纸上文字，而是可触摸、可探寻的文化密码！”
2025年秋季学期，三亚学院人文与传播学院推出的研讨（Seminar）模块《文学作品中的文化寻踪》，在谢永飞、周琳琳、张耀春三位老师的联合主讲下，以32名选课学生为“文化侦探”，开启了一场跨越中外经典、贯通古今文明的寻踪之旅。这门打破传统文学赏析模式的课程，将经典作品化作立体的“文化地图”，让学生在文本细读与深度思辨中，解锁藏在字里行间的时代密码、地域风情与价值观念。
课堂变身“文化探案现场”
学生成为解码主角
“这不是老师讲、学生记的课堂，而是我们带着问题找答案、碰撞观点出真知的‘探案现场’！”一位学生这样形容课程体验。《文学作品中的文化寻踪》彻底颠覆了传统文学课的授课逻辑，以“主题预习—深度研讨—反思整合”的循环模式，将学习主动权完全交还学生。
开课之初，三位主讲老师便为学生备好“文化寻踪工具箱”：一份涵盖8部中外经典的阅读书目，从陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》到陈忠实的《白鹿原》，从卡夫卡的《变形记》到于坚的《昆明记》，横跨小说、散文等多种文体；每周课前发布的研讨主题与背景资料，如同“探案线索”，引导学生提前潜入文本肌理。
课堂上，最常见的景象是学生围绕核心议题热烈交锋：探讨《墙上的斑点》的意识流手法如何重构现实观时，有人从文学形式切入，有人结合时代思潮补充；分析《变形记》的“梦魇”效果时，不同观点碰撞出思想火花。“老师更像经验丰富的引路人，当我们陷入解读瓶颈，他们会用精准的提问点拨思路，但从不会直接给出标准答案。”学生们坦言，这种以学生为主体的研讨模式，让他们从被动接受变为主动探究。
三维主讲 分层深耕：
跨文本的文化对话
课程的独特魅力，更源于三位老师的分工协作与专业深耕，形成了“经典解构—文化提炼—跨域思辨”的完整教学链条。
5-8周，张耀春老师引导大家对经典小说进行深层解读。从《隐秘的心》的主体间性问题，到《罪与罚》的良心审问与对侦探类型的突破，再到《墙上的斑点》的意识流创新与《变形记》的存在主义困境，张老师引导学生穿透故事情节，挖掘作品背后的哲学思考与时代精神。“张老师让我们明白，每一部经典小说都是一个精神实验室，里面藏着特定时代的人性困惑与文化选择。”
9-10周，谢永飞老师接过教学接力棒，聚焦“文学作品中的文化形态”专题。在“小说中的文化：规则与反叛”研讨中，学生们以《白鹿原》为范本，围绕宗法文化、儒家文化、神秘文化和饮食文化等文化呈现维度，剖析文本如何成为“文化实验场”，展现不同时代的价值冲突，教师在此过程中引导学生学会文化分析的角度；在“散文中的文化：私人记忆”分享中，大家通过《昆明记》等作品，探寻个人叙事中的地域文化基因与历史记忆。谢老师强调：“文学中的文化从来不是抽象概念，而是藏在生活细节、人物选择里的鲜活存在。”
11-12周，周琳琳老师带领学生进入“跨文化互动”的深度思辨。在毛姆《面纱》的研讨中，学生们以“他者视角”为切入点，探讨东西方文化的相遇与误读；在《了不起的盖茨比》的解读中，大家一起解码“美国梦”幻灭背后的物质主义狂欢与精神荒原，理解爵士时代的文化符号。“周老师引导我们跳出单一文化视角，学会在跨文化对话中看见自己、理解他人。”
从文本细读到思辨成文：
文化素养的进阶之路
这门课程的考核，要求学生独立完成一篇结合作品分析的课程论文——这既是对“文化寻踪”成果的总结，也是对文本解读能力与文化思辨素养的综合检验。
为了让学生顺利完成从研讨发言到学术写作的转化，三位老师全程提供指导：从选题阶段的方向点拨，到文献查阅阶段的方法分享，再到框架搭建阶段的逻辑梳理，甚至是文本引用的规范指导。“老师没有给我们固定的模板，而是鼓励我们带着自己的发现去写作，让每一篇课程论文都成为独一无二的文化解读。”
不少学生表示，课程论文的写作过程，是一次“二次寻踪”：重新梳理阅读笔记、整合研讨观点、深化文化思考，将课堂上的碎片化感悟，转化为逻辑严谨、见解鲜明的学术表达。有学生以《边城》中的湘西风土人情为切入点，探讨乡土中国的文化根脉与诗意坚守；也有学生通过《面纱》中的跨文化叙事，分析近代东西方文化交流的困境与启示......这些论文，成为学生们文化思辨能力进阶的生动见证。
学生反馈：
在经典中遇见文化
在思辨中成长
李恩雨：这门课改变了我对文学的认知！以前读《变形记》只觉得荒诞，现在才明白里面藏着现代社会人的异化与文化焦虑。课堂上的研讨让我敢于表达自己的观点，和同学的思想碰撞也让我学会了多角度看问题。谢老师对文化细节的挖掘、周老师对跨文化视角的引导，都让我受益匪浅。最终的课程论文虽然挑战不小，但完成后特别有成就感，我的文本解读能力和学术写作能力都得到了实实在在的提升。
杨紫涵：作为一名喜欢文学但缺乏系统解读方法的学生，这门课给了我一把“解码钥匙”。张老师对经典小说的深层剖析，让我学会了穿透情节看本质；在《昆明记》的研讨中，我第一次从个人散文里读出了地域文化的厚重。三位老师的分工教学，从经典解构到文化提炼再到跨文化思辨，一步步引导我们深入，这种学习模式既有趣又有深度，让我在经典文学中感受到了文化的魅力与力量。
钟昊辰：这门课让我收获的不仅是知识，更是一种思维方式。以前读文学作品只关注故事情节，现在会下意识地去挖掘背后的文化元素——人物的行为选择、环境的意象设置、语言的风格特点，都可能藏着文化密码。课堂上的讨论氛围很好，很多同学都能大胆发表见解，老师的引导也总能恰到好处。通过这门课，我不仅提升了文化思辨能力，还学会了更理性、更深入地看待世界。
结语
文化寻踪不止步 经典解读焕新辉
《文学作品中的文化寻踪》的课程虽已临近尾声，但它在学生心中播下的文化种子，正悄然生根发芽。这门课以经典文学为桥梁，让学生领略了不同时代、不同地域的文化魅力，更教会他们以思辨的眼光看待文本、看待世界。三位主讲老师用专业与热情，构建了一个“以文会友、以思悟道”的学术空间，让文学学习从知识接收变成能力培养，从个体阅读变成集体思辨。对于这群年轻的“文化侦探”而言，这场寻踪之旅不是终点，而是起点——未来，他们将带着在课程中学到的解读方法与思辨能力，在更多经典作品中探寻文化真谛，在更广阔的世界里理解文明多样性。
（人文与传播学院新闻中心供稿 文/人文与传播学院 图/人文与传播学院 编辑/张海韵一审一校: 龚韶二审二校：席晓丽三审三校：史志艳）
