大学课堂的终极之问，不在于“教了什么”，而在于“学成什么”。当知识更新周期缩至以月计，当人工智能把“标准答案”一键送达，高等教育必须完成从“内容传递”到“能力孵化”的范式跃迁。三亚学院人文与传播学院本学期推出的以“千人千面，一生一案”为核心，以四类课程结构搭建为内容，课程（Lecture）、小组研讨（Seminar)、辅导（Tutorial）相匹配的教学模式改革，正是对时代命题的集体回应：以真实情境淬炼高阶思维，以跨学科工坊重塑知识版图，以AI协同激活主体创造，让“学问”回归“学—问”，让“学生”回归“学—生”。在这里，课程不再是学分容器，而是开放的公共能量场；教师不再是权威守门人，而是学术合伙人；技术不再是替代者，而是认知放大器。学生得以在一次次选题、试错、碰撞、展演中，完成可迁移的元能力锻造——批判性思考、创造性解决、复杂性沟通、情感性共情——这些恰是人与机器分工后仍无可替代的“人之为人”的核心资产。我们将持续追踪报道这些课堂，记录教育回归本质的每一步：让知识用于真实，让创造成为习惯，让大学真正成为人才生态的“热带雨林”。愿读者在文字与影像之间，看见未来大学的样子，也看见未来社会的底气——那是一群能把任何不确定转化为新可能的年轻人。
本学期，T模块教学工作在语言科技曹丽红老师的指导下已顺利完成阶段性任务。语言科技专业的T模块教学紧密围绕“提升学生综合语言素质、强化语言实操应用能力”的核心目标，开展了一系列设计精心、形式多样的教学活动，取得了一定成效。
本阶段课程体系设计科学，遵循“由浅入深、学用结合”的原则，逐步推进。 首次辅导课以轻松的破冰活动开启，拉近了师生距离，并针对同学们普遍关心的英语四六级考试提供了精准的备考策略指导，助力学生明确学习路径。
第二次课程将焦点转向职场预备，通过模拟面试与无领导小组讨论的实战演练，有效锤炼了学生的表达、应变与团队协作能力。
第三次课程则进一步挑战与提升学生的思维高度，通过举办辩论会激发其批判性思维与逻辑论辩能力；同时引入大学生创新创业训练计划项目介绍，引导学生将创意转化为实践，并亲自指导项目申报书的撰写，成功推动学生迈出了从理论认知到实践操作的关键一步。
从阶段性输出成果来看，教学目标得到了有效落实。学生们提交的三分钟英语教学视频与四级作文练习，整体完成质量良好。尤为值得一提的是，教学中创新采用了学生间AI辅助批改作文的模式，这一举措不仅提高了反馈效率，更营造了互助共进、自主学习的良好氛围。
在创新创业项目申报书的撰写过程中，可以清晰看到学生们从最初的概念模糊到逐步形成清晰、可行项目思路的成长轨迹，展现了初步的科研素养与创新规划能力。各类互动性强的课堂活动，如无领导小组讨论与辩论会，学生参与度极高，课后纷纷表示此类实践活动新颖且实用，对个人综合能力的提升大有裨益。
本阶段T模块教学通过多元化的教学设计与强实践性的任务驱动，激发了学生的学习内驱力，其在英语应用水平、职场软技能、创新思维及团队合作等方面均取得了进步。下一步，教学指导将侧重于对创新创业项目的深入孵化与个别学生的针对性强化辅导，不断优化教学方案，致力于为学生的全面成长与未来发展奠定更为坚实的基础。
曹老师表示将继续秉持以学生为中心的教学理念，与同学们一同在探索与实践中前行。
文字：人文与传播学院 图片：人文与传播学院 编辑：王欣瑶 一审一校：倪小小 二审二校：席晓丽 三审三校：史志艳
