大学课堂的终极之问，不在于“教了什么”，而在于“学成什么”。当知识更新周期缩至以月计，当人工智能把“标准答案”一键送达，高等教育必须完成从“内容传递”到“能力孵化”的范式跃迁。三亚学院人文与传播学院本学期推出的以“千人千面，一生一案”为核心，以四类课程结构搭建为内容，课程（Lecture）、小组研讨（Seminar)、辅导（Tutorial）相匹配的教学模式改革，正是对时代命题的集体回应：以真实情境淬炼高阶思维，以跨学科工坊重塑知识版图，以AI协同激活主体创造，让“学问”回归“学—问”，让“学生”回归“学—生”。在这里，课程不再是学分容器，而是开放的公共能量场；教师不再是权威守门人，而是学术合伙人；技术不再是替代者，而是认知放大器。学生得以在一次次选题、试错、碰撞、展演中，完成可迁移的元能力锻造——批判性思考、创造性解决、复杂性沟通、情感性共情——这些恰是人与机器分工后仍无可替代的“人之为人”的核心资产。我们将持续追踪报道这些课堂，记录教育回归本质的每一步：让知识用于真实，让创造成为习惯，让大学真正成为人才生态的“热带雨林”。愿读者在文字与影像之间，看见未来大学的样子，也看见未来社会的底气——那是一群能把任何不确定转化为新可能的年轻人。
向内探索 向外联结 双师联袂助力青春赋能幸福养成力
告别高中题海，步入大学新境，大一新生常面临适应期的迷茫、人际困惑与情绪波动。本学期，我院《心灵沟通焕新计划：幸福养成课》Seminar研讨模块正式启幕，课程以积极心理学为内核，直击新生适应难题，成为校园里极具温度的成长必修课。
本次幸福养成课由张浩老师与刘雅丽老师携手开展双导师授课，打破传统课堂单一讲授的模式。课堂上，张浩老师沉稳理性，带领学生研读《这一生为何而来》，结合案例剖析理论，引导学生探索生命价值与存在意义；刘雅丽老师温婉亲和，从自我认知、恋爱心理等贴近生活的话题切入，让学生理解幸福是需要主动经营的能力。两位老师风格互补，让课堂兼具思想深度与人文温度。
课程创新采用情景模拟、小组辩论、心灵沙龙等沉浸式教学形式，终结性考核也摒弃死板笔试，转而要求学生设计幸福成长方案，还布置了幸福日记、沟通实践、小组情景剧等真实任务。这种教学方式让学生在互动中解锁自我认知、情绪管理与人际沟通的密码，将抽象的幸福理论转化为可实践的生活能力。
其中，一堂以“情绪”为主题的课程收获学生广泛好评，大家直呼课程“既戳中痛点，又收获满满”。课堂上，张浩老师从童年被父母批评的感受切入，结合《这一生为何而来》中“自我边界”论述引导学生剖析矛盾根源；情景模拟环节里，学生分享挫折感受，老师现场点评并指导运用“非暴力沟通”四要素重构对话。课后，老师布置了vlog、手帐等多元形式的实践作业，要求记录成功沟通尝试与自身情绪反思，这份作业也成为学生记录心灵成长的独特载体。
参与课程的新生纷纷表示收获颇丰，有学生提到课程让自己学会在情绪来临时冷静思考，在沟通中换位思考；也有学生感慨课程将幸福拆解为日常的小确幸，让自己学会与自我和解、与世界温柔相处。
《心灵沟通焕新计划：幸福养成课》研讨模块以积极心理学为内核，创新采用张浩、刘雅丽二位老师双导师协同授课模式，助力新生破解适应难题，提升自我认知、情绪管理与人际沟通能力。
众多学生反馈，该课程打破了对“幸福课”的刻板认知，不仅带来知识滋养，还实现了心灵蜕变，让他们学会将抽象的幸福转化为具体的生活能力，是极具价值的成长必修课。
《心灵沟通焕新计划：幸福养成课》研讨模块的开展，不仅为新生搭建了提升心理素养的优质平台，更传递了“向内探索、向外联结”的成长理念。后续课程将持续深化实践探索，助力更多学子在心灵成长之路上稳步前行，让幸福成为青春最动人的底色。
文字：人文与传播学院 图片：人文与传播学院 编辑：王欣瑶 一审一校：龚韶 二审二校：席晓丽 三审三校：史志艳
