为深化优秀传统文化教育，夯实国际中文教育专业人才培养基础，打磨中华才艺教学能力，4月23 日，三亚学院文学院国际中文教育专业研究生中华才艺特色课程如期开展。为提高教学质量，云仙老师上报研究生处，向音乐学院申请借用了专业舞蹈排练厅作为授课场所。本次课程以古典舞蹈《邯郸学步》为教学载体，将成语典故、古舞溯源与肢体表达融为一体，只见国教研究生在足尖流转间品读文化底蕴，在翩跹舞姿中锤炼教学素养，让传统文化以鲜活姿态走进中文教育课堂。
本次课围绕整门课程的总项目任务——“中华文化才艺跨文化推广实践”展开。中国舞是其中一项重要才艺模块。课前，授课教师依据项目制教学要求，设计“成语典故+古舞复原+教学展示”的子项目任务单，并向研究生处申请借用音乐学院专业舞蹈排练厅，为学生提供沉浸式项目实践环境。课程突破传统“教师教、学生学”的单向模式，采用任务驱动、团队协作、成果导向的项目制教学流程。
子项目任务拆解
从文化理解到教学转化
课堂伊始，教师将本次子项目任务拆解为三个环节：文化溯源、舞蹈技能习得、教学片段设计。师生共同围绕“邯郸学步”的文化内核展开探究——该成语源自《庄子·秋水》，其所学并非普通行走，而是战国时期赵国盛行的“踮屣舞”。这种以足尖点地、轻盈旋转为核心的古典舞步，比欧洲芭蕾足尖技艺早近两千年。学生在教师引导下，结合史料记载与舞蹈影像，分析踮屣舞“蹑跟为踮、拄指为屣”的动作精髓，完成文化理解任务，为后续技能学习与教学转化奠定基础。
双轨实践
模拟教学场景中的团队协作
双轨实进入舞蹈教学环节，课程采用“虚题实作”路径，模拟国际中文教育真实课堂场景。学生从基础体态、手位脚位入手，逐项攻克提踵立腰、足尖轻踏、碎步流转、展袖回身等技术要点。课程特别强调小组互助与团队协作：学生两两结对，互纠姿态、配合节拍，在反复打磨中完成从单个动作到连贯组合的技能任务。整个过程体现了项目制教学中“以项目整合知识、以实践锤炼能力”的核心思路。
成果积累
为期末多元评价奠定基础
课程尾声，各小组依次完整演绎《邯郸学步》舞蹈片段，学生身姿挺拔、舞步灵动，在足尖轻点间再现战国古舞雅韵，在展袖转身中诠释成语典故。本次课的学生表现、小组协作记录、教学片段视频等过程性材料将纳入课程学习档案，作为期末多元评价的重要组成部分。整门课程将通过过程性评价（课堂参与、项目日志、团队协作等）与终结性评价（最终数字资源包质量、展示效果等）相结合的方式，由教师、学生自评、小组互评及合作单位反馈共同完成综合打分。学生纷纷表示，本次项目制学习不仅解锁了古典舞蹈技能，又深入理解了“邯郸学步”背后的文化密码，更明晰了中华才艺在国际中文教育中的重要作用，今后会将所学融入专业学习，做中华文化的传承者与传播者。
中华才艺是国际中文教育的重要载体，是连接中华文化与海外学习者的桥梁。文学院始终立足国际中文教育专业特色，构建“文化+才艺+教学”三位一体的课程体系，就如此次《邯郸学步》舞蹈教学，是文学院国际中文教育专业落实项目制改革的典型一例。该课程作为专业优质项目制课程建设的一部分，后续将持续开展非遗缠花、书法、剪纸、宋锦珍珠扇等才艺模块的项目制教学，着力培养兼具中文素养、文化底蕴与教学能力的复合型国际中文教育人才。本次《邯郸学步》舞蹈教学，是推动传统文化创造性转化、创新性发展的生动实践，既丰富了同学们的才艺储备，又深化了文化自信，为国际中文教育人才培养注入传统文化活力。
未来，文学院将持续深耕中华优秀传统文化教育，不断优化中华才艺课程设置，创新教学形式与内容，引导国际中文教育专业学子深耕文化根基、锤炼教学本领，让更多传统才艺、经典文化走进中文课堂，助力中华文化跨越国界、薪火相传，为国际中文教育事业发展贡献力量。
（文/唐志男 图/王晋语 编辑/吴梦君 一审一校: 金伟 二审二校：李卉妍 三审三校：史志艳）
