10月7日，在三亚夏日站方所书店，三亚学院国际中文教育专业研究生主动牵头、自主策划，联合语言学（语言科技）、法学、大数据应用等专业本科生，组成跨学科项目团队，深度参与“书香吉阳，阅享山海”全民阅读项目。团队以《非暴力沟通》阅读沙龙为真实项目载体，完成了从前期对接、方案设计、问卷研发到现场组织、引导分享、成果梳理的全流程实践，呈现出一堂以研究生为主体、任务驱动、本研协同的项目制教学实践课。活动中，研究生不只是共读的参与者，更是阅读项目的设计者、组织者和阅读陪伴的实践者，在服务读者的真实场景中检验专业所学、展现新时代研究生的风采。
本次阅读沙龙由吉阳区委宣传部主办、方所（夏日站店）协办。在文学院副教授苑洋老师的指导下，国际中文教育专业研究生主动认领任务、自主分工协作，牵头承担活动方案策划、互动问卷设计、现场流程组织与讨论引导等核心工作，本科生同学配合开展分组讨论与现场记录。同学们把课堂所学的语言教学、跨文化交际等专业知识转化为真实的阅读服务，将课程学习与公共阅读服务深度结合，让书店成为连接文本研读与社会实践、贯通研究生培养与社会服务的教学现场。
研究生牵头：从阅读者走向项目主导者
项目准备阶段，国际中文教育专业研究生主动对接活动需求，围绕《非暴力沟通》的共读内容，自主研讨确定沙龙的互动框架与环节设计，牵头完成互动问卷的构思与试题设计，并组织团队反复打磨问题、预演现场流程、明确分工衔接，为现场交流做足准备。研究生还结合专业所长，与本科生交流问题设计的意图和引导讨论的方法。来自不同学院、不同培养层次的学生在研究生的带动下共同参与，使这一过程成为交流阅读理解、协同完成任务的真实练兵。
从主动研发问卷的“设计者”，到现场组织讨论的“主持人”、引导交流的“引导者”和全程投入的“阅读陪伴者”，学生团队在一项项具体任务中转换角色、扛起责任。如何提出有启发性的问题，如何帮助读者顺畅表达，如何让讨论持续走向深入，如何应对现场的各种状况，都没有现成答案，成为这次项目制教学中最鲜活的学习内容，也让学生在“做中学、学中研”的过程中，逐步完成从学习者向教学组织者、项目主导者的角色转变。
《非暴力沟通》共读活动合影
全程阅读陪伴：在真实交流中读懂沟通
活动现场，在研究生的主持与引导下，沙龙围绕“观察与评判”的区别，以及“刀子嘴豆腐心”等常见表达层层展开。借鉴教学设计思路，用一个个贴近生活的问题，引导读者把书中的观点与自己的生活经验联系起来，重新审视日常沟通方式
在分组讨论中，学生团队主动承担主持与引导工作：分发、讲解问卷，组织互动环节，围绕精心设计的问题引导读者思考、回答与分享。不同身份、不同年龄的读者在交流中反思与家人、朋友的相处方式；学生们在面对面的引导与陪伴中，实地演练倾听、回应、追问与换位思考，把书本上的教学法知识变成了可感可用的实践能力。
在这场项目制教学中，学生既是活动的组织者，也是共读过程的支持者：以问题连接文本与生活，以讨论帮助理解，在与读者的共同思考中深化自己的阅读体验，也在真实完整的教学组织中完成了一次专业实践的闭环。
互动问卷进入现场共读，阅读陪伴落实在面对面的交流中
让成果可见：在服务他人中学习成长
由学生团队自主研发的互动问卷及其现场应用、主持分组讨论和交流引导，以及记录共读全过程的现场图文，共同呈现了这次项目制教学的可见成果。对学生而言，参与不再只是“参加了一场活动”，而是落实为一套可呈现的活动材料、可观察的协作过程和面向读者的真实阅读服务，项目成果看得见、留得下、用得上。
问题设计、讨论组织与学习支持，为国际中文教育专业研究生锻炼教学设计、组织引导与跨文化沟通能力提供了真实场景；研究生带本科生、本研协同、跨学院组队的模式，则让团队协作、分工组织与沟通表达落在一项项具体任务中。面对不同年龄、身份与生活经验的读者，研究生学习理解差异、尊重多元表达，在真实互动中涵养同理心与包容度，也为今后从事跨文化交际与中文国际传播所必备的倾听意识、引导能力和换位思考积累了宝贵经验。
阅读沙龙项目团队活动合影
在快节奏的生活里，这场共读让大家重新留出时间，与一本书认真相处，与身边的人真诚交流。对国际中文教育专业研究生而言，这是一次主动走向社会、在真实项目中服务他人、锤炼本领的成长之旅，也是一堂把课堂搬进书店、在实践中检验所学的项目制教学示范课。从主动策划到自主实施，从阅读陪伴到教学相长，学生们在实践中重新发现读书的魅力，也印证了“真实项目＋研究生主导＋本研协同”培养模式的价值。当阅读从个人的默读走向彼此的倾听，书中的理解与善意便有了走进日常生活的可能；当研究生从课堂上的学习者走向项目中的主导者，专业所学也真正拥有了服务社会、走向世界的力量。
（文/叶丹、李梦圆 图/宿潇丹 编辑/杨奕珠 一审一校: 苑洋二审二校：李卉妍三审三校：史志艳）
