2026年暑期，三亚学院文学院紧扣学校“全员项目制”育人战略，坚持暑期教学不断线、实践项目不停步，以大创课题、横向课题、课程实训、产教融合项目为载体，统筹教师教研备课、学生田野调研、一线实景实践、文化数字化创作、公益志愿服务、戏剧创作研讨等多元任务，全方位落地“做中学、研中学、真题真做”项目制教学改革，覆盖汉语言文学、语言科技、汉语国际教育等全部专业，构建起课堂、田野、社会、数字平台一体化实践育人体系，以专业力量服务海南自贸港文化建设、乡村振兴、非遗传承与基层语言服务。
一、统筹部署强化顶层指导
筑牢项目推进保障
学院以大创项目为核心抓手，建立暑期常态化指导机制，保障各类项目有序落地。曹丽红老师牵头召开大创项目暑期专项指导交流会，覆盖10支重点大创团队，项目选题聚焦海南红色文化传播、黎族非遗数字化、区域语言景观、青少年媒介素养、语音技术研发等本土特色方向。
在课程建设层面，文学院联合社会治理学院十余位跨学科骨干教师开展《网络文化理论与前沿实践》校级平台课集体备课，打通多学科壁垒。课程创新采用“先探索、再理论、后实践”项目制教学框架，设计网络语言圈层实验、平台权力测试、粉丝社群策划等实景任务，打造新文科交叉融合教学样板，计划新学期正式开课。
二、深耕本土田野调研
以文字记录海南乡土文脉
暑期多支师生调研团队奔赴三亚崖州、天涯各乡村及海南黎锦核心产区，开展系列田野实证研究，把论文写在海南大地。
崖州历史文化语言景观调研：曹丽红老师带领语言科技专业学生赴崖城学宫、保平村、水南村等历史聚落开展八周调研，采集326条语言景观样本，搭建多模态双语语料库，梳理流贬文化、儒家科举、红色民俗多元文化特征，产出纪实短视频、数字文创海报、学术论文、数字展陈方案等系列成果，为崖州文旅标识译介、历史文化数字化保护提供数据支撑。
天涯区乡村横向课题调研：依托与天涯区委宣传部合作的宣传调研项目，师生先后走进抱前村、台楼村两大黎族村落，围绕农旅融合、黎族文化传承、乡村语言服务、基层舆情治理开展座谈走访，拍摄语言景观影像、整理访谈实录，形成调研报告为乡村振兴、基层文明建设提供决策参考，是学院“真题真做”项目制教学典型实践。
黎族非遗黎锦数字化调研：李雅楠老师带领大创团队奔赴乐东、五指山、保亭黎锦发源地，走访非遗工坊与传承人，记录纺染织绣完整技艺流程，调研黎锦文创市场发展痛点，策划非遗体验、校园科普系列推广方案，探索数字化手段活化传承千年黎锦非遗技艺。
三、立足专业实景实训
打通课堂与行业一线通道
各专业依托项目制课程走进幼儿园、校园、社会场馆开展实景实操，锤炼学生岗位核心能力。
国际幼儿教育专业23级学子走进三亚市第三幼儿园，以合唱美育结合普通话推广开展教学实践，依托项目课程设计趣味发音游戏、律动课堂，将语言启蒙、音乐教学融合落地，教学模式获园方高度认可，充分锻炼少儿语言教育、课堂组织、美育实操能力。
语言科技专业学生自主完成“校园美景助手”小程序开发项目，立足空间语义化研究思路，搭建校园景观语义索引系统，结合AI图文处理技术实现校园建筑、景点文化叙事智能检索，以数字人文技术完成校园文化资源数字化转化，充分展现语言科技专业交叉创新优势。
话剧产教融合项目同步推进，《清风》剧组开展暑期线上云端研讨会，王宇老师带领主创团队围绕苏轼历史人物形象、角色塑造、剧本打磨开展深度研讨，引导学生跳出脸谱化叙事，通过人物小传创作、舞台表演细节拆解完成剧本二度创作，将古典文学、戏剧创编、课程思政融入项目全过程，持续深化产教融合实践育人。
四、践行人文公益服务
以专业温度传递社会温情
学院将公益服务纳入项目制实训体系，首次落地福利院人文关怀志愿服务项目。师生团队走进三亚市社会福利院，结合文学专业特色设计“情绪小怪兽”绘本共读、绘画表达、互动陪伴等特色环节，聚焦儿童心理疏导与情绪认知，摒弃形式化帮扶，以文学共情、人文陪伴开展精神关怀实践，让学生在公益场景中锤炼沟通、活动策划与人文服务能力，实现专业素养与社会责任双向提升。
五、多元成果多点开花
构建长效实践育人新格局
这个暑假，文学院项目制教学实现多专业覆盖、多场景落地、多类型产出：田野调研形成数据库、学术报告、文创影像；课程实训产出教学方案、小程序、舞台剧本；公益实践打造特色人文服务活动；跨学科备课完成全新前沿课程体系搭建。学生全程参与方案设计、实地采集、数据分析、成果创作全流程，真正实现理论知识向实操能力转化。
下一步，文学院将持续深化“全员项目制”教学改革，常态化开展暑期不间断项目指导，推动更多师生扎根海南本土、立足专业所长产出优质实践成果，以新文科建设赋能自贸港文化传播、乡村振兴与基层教育发展，培育兼具专业能力、人文情怀与社会担当的复合型中文人才。
（文/文学院 图/文学院 编辑/陈思儒 一审一校: 刘美辰二审二校：席晓丽三审三校：史志艳）
